教育學專業：以“教”育人 培養新時代“大先生”

“教師是一個很特別的職業，肩負著傳承人類文明的重任，是人類的文化橋梁。對于即將走出大學校門，成為這支光榮隊伍一員的我來說，責任更是重大，只有擁有過硬的本領，才能更好地接過這副重擔。”山西大學2019級教育學本科生包思遠在參加完暑期社會實踐活動之后感慨地說。

這次實踐依托山西大學教育知行社，隊員們在太原萬柏林區公園路小學和陽曲中心校，為小學生提供暑期托管教育服務。出發前，教育學專業老師對選拔出的實踐隊員進行了專項培訓，重點提高隊員在課程設置、教案編寫和課堂管理等方面的能力。教育學專業定期開展志愿支教活動，充分利用教育學專業優勢，積極開展有關教育教學方面的調研活動，提出教育教學改革的建議和意見，通過支教改善教育薄弱地區的教育狀況，用教育助力發展。

秉承傳統 吹響時代發展新號角

教育科學學院是山西大學有著悠久辦學歷史的院系之一。1929年，教育學系建立。教育學專業于1931年招生。1958年，招收四年制本科生。1984年，招收碩士研究生。1985年，學校教育學更名為教育管理專業招生。1986年，教育學心理學科獲批碩士學位授予點。1999年，增設教育學本科專業。2000年，山西大學教育科學學院正式掛牌，2000年高等教育學獲碩士學位授予權。2011年，教育學獲批一級學科碩士點，系山西省重點建設學科。2019年，教育學專業獲批山西省一流本科專業建設點。2021年，入選國家一流本科專業建設點。學院教師在教育學領域進行積極的理論和實踐探索，涌現出一批優秀的中青年學者，形成了重視基礎和創新的研究特色，在國內教育學界享有良好聲譽。近五年，教育學專任教師在《教育研究》《教育學報》《高等教育研究》等雜志，共發表學術論文450余篇；承擔國家社科基金重大項目1項，重點項目1項，國家社科基金一般項目8項；出版學術專著25部。在中國教育學史、教育工學、教育知識組織學等方面取得進展，形成了獨具特色的科研方向。教育學專業立足山西，面向全國，以服務和推動山西省高質量轉型發展為出發點與落腳點，努力培養具有正確的政治立場和高尚的職業道德品質，有寬泛扎實的教育理論素養，掌握現代教育理論技術，了解當代教育改革動態，熟悉教育系統主要工作崗位實務的教育工程師類復合創新型人才。

強化應用 培養卓越教育工程師

教育學專業以新文科精神指引專業建設，拓寬培養視野，旨在培養懂教育、會實踐、能轉換的“教育工程師”類專業人才。建設“教育工學”體系，對如何建設“應用教育學”本科專業進行思考與探索。在培養目標方面，設置以培養教育工程師基本素養結構為核心的培養目標，規劃教育實踐中所需教育工程類人才的種類，努力培養能夠把教育理論向教育實踐操作轉化的教育類專業工作者。在課程設置方面，圍繞培養教育工程師的基本素養來開發和設計專業課程。專業課程體系主要包括通識類課程與專識類課程，其中，通識類課程主要指向教育工程類人員的工程類素養，專識類課程主要指向教育工程類人才“懂教育”和“懂工程”及促進二者轉化的課程。在教學改革方面，力圖突破傳統課堂教學模式，形成多元、立體、混合式教學模式，突出學生主體與應用導向并重，特別是在本科三、四年級的實踐提升階段，突出工程教育和職業教育中常用的項目式教學，用于提升學生的實踐意識。在實習實踐方面，為培養教育工程類人才的實踐實操能力，通過延長實習時間實現教育理論與實踐之間的有機操作轉換。

2020級教育學專業姜依銘在實習之后，就新的人才培養模式談道：“課程理論學習對我來說是進一步走向實踐的基礎，也是我能夠逐漸向‘實踐者’這樣的角色成長的底氣。作為實習教師，這是一種特殊的角色體驗，讓我們對未來的專業學習與職業發展都有了新的規劃與思考。”2019級教育學專業馬詩佳在第十三屆“挑戰杯”山西省大學生創業計劃大賽中獲得金獎，她回憶起自己的成長經歷：“理論學習的全面性使我對實踐中可能出現的情況有宏觀的準備，思辨的意識培養讓我能時刻關注實踐中的每一件小事，在對每一件小事的思考中獲得成長。實習實踐讓我能夠在實踐中再去回味和反思理論的奧妙，并且透過當下的實踐去構思未來的學習與成長。”她在畢業后選擇了繼續深造，將在華東師范大學繼續攻讀研究生。

知行合一 促進理論實踐相融通

教育學專業樹立“走向社會、服務社會”的人才培養目標，以學生為中心開展實踐教學，按照“需求導向＋精準實施＋持續改進”的培養路徑，積極探索滿足各級各類教育類型發展需求和符合新時代實踐教學規律的實踐教學體系和培養方法。在調查學生實踐需求的基礎上，分析學生的實踐興趣與意愿，從硬件和軟件兩方面為學生實踐教學服務。在硬件方面，教育學專業建立“教育實踐實訓室”，在實驗室中，師生通過播放、錄制、課堂教學的多個環節和片段，打磨課堂細節，提升教學技能，還可觀摩、模仿、研究、分析名師的名課的教學藝術，提升教學智慧。在軟件方面，實踐指導教師采用“實踐教學”“項目驅動”“競賽引導”“學校實習”等多種途徑，提升學生實踐創新能力。在“實踐教學”中，通過“課堂觀摩”“公開課賞析”等實踐課程進行校內實踐教學。在“項目驅動”中，通過科研訓練、研究方法實踐、課題研究等方式圍繞具體項目提升學生的實踐技能。在“競賽引導”中，利用“雙創”“互聯網+”“教學技能比賽”等，提高學生的實踐應對能力。在“學校實習”中，學生進入實踐教學基地，鍛煉課堂教學、班主任管理、學校管理等基本技能。目前，教育學專業與六所小學建立實踐教育基地，通過多種途徑達成“提升實踐創新能力”的目標。2020級教育學專業茹柯壬同學，在完成教育實踐的實習之后感慨道：“當我第一次走進班級，一張張稚嫩的臉龐，一雙雙天真無邪的目光，我既激動又有些緊張。經過一段時間的相處，我切身體會到了老師對于學生的真摯感情。我實踐了聽課、記錄、批改作業、班級管理等教育過程，表達能力、引導能力、調節能力都得到了提升。”

近五年，教育學專業畢業生有的走向了各級學校、教育科學研究機構、教育咨詢、教育傳媒、教育行政等部門的工作崗位，有的選擇繼續深造，許多畢業生升入北京師范大學、華東師范大學等國內知名高校進一步攻讀研究生或在國外繼續學習。